सीसीई

सतत और व्यापक मूल्यांकन

शिक्षा समाज के जिम्मेदार, उत्पादक और उपयोगी सदस्य बनने के बच्चों को बनाने में सक्षम करना है.
ज्ञान, कौशल और व्यवहार सीखने के अनुभव और अवसरों में शिक्षार्थियों के लिए बनाया के माध्यम से बनाया जाता है
स्कूल. यह कक्षा में है कि छात्रों का विश्लेषण और अपने अनुभवों का मूल्यांकन कर सकते हैं जानने के संदेह करने के लिए सवाल
जांच और के लिए स्वतंत्र रूप से लगता है.
समाज के हर क्षेत्र में वैश्वीकरण शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण प्रभाव है. हम साक्षी रहे हैं
शिक्षा के व्यावसायीकरण में वृद्धि. हम दबाव के बारे में जागरूक करने की आवश्यकता है के लिए स्कूलों commodify और
स्कूलों और स्कूल गुणवत्ता के लिए बाजार से संबंधित अवधारणाओं के आवेदन. तेजी से प्रतिस्पर्धी
पर्यावरण जो स्कूलों में तैयार किया जा रहा है और माता - पिता की आकांक्षाओं का एक भारी बोझ जगह
तनाव और उनके व्यक्तिगत विकास की हानि करने के लिए बहुत युवा और बच्चों पर चिंता
विकास, और इस तरह सीखने की खुशी में बाधा.

शिक्षा के उद्देश्य के साथ ही वर्तमान की जरूरत है और एक समाज की आकांक्षाओं के रूप में अच्छी तरह से इसके स्थायी को प्रतिबिंबित
मूल्यों और के रूप में एक समुदाय के रूप में अच्छी तरह से व्यापक मानव आदर्शों की तत्काल चिंताओं. किसी भी समय और जगह पर
वे व्यापक और स्थायी मानव आकांक्षाओं के समकालीन और प्रासंगिक articulations के कहा जा सकता है और
मूल्यों.
शिक्षार्थियों, शैक्षिक उद्देश्य ज्ञान की प्रकृति, और सामाजिक रूप में स्कूल की प्रकृति की समझ
अंतरिक्ष की मदद कर सकते हैं हमारे सिद्धांतों पर आने के लिए कक्षा प्रथाओं गाइड. वैचारिक विकास इस प्रकार है एक सतत
मजबूत बनाने और समृद्ध कनेक्शन और अर्थ की नई परतें प्राप्त करने की प्रक्रिया. के साथ है
सिद्धांतों के संबंध में खुद सहित कि बच्चों को प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में है, का विकास
दूसरों को, जो क्यों बातें तरह वे कर रहे हैं, के बीच संबंधों के लिए स्पष्टीकरण के साथ उन्हें प्रदान करने के लिए
कारण और प्रभाव, और फैसलों और अभिनय के लिए कुर्सियां. रुख, भावनाओं और मूल्यों को इस प्रकार का एक अभिन्न अंग हैं
संज्ञानात्मक विकास है, और भाषा, मानसिक अभ्यावेदन, अवधारणाओं और विकास से जुड़े होते हैं
तर्क.

के रूप में बच्चों के metacognitive क्षमताओं को विकसित करने, वे उनके अपने विश्वासों के बारे में पता है और करने में सक्षम हो जाते हैं
अपने स्वयं सीखने के विनियमन.

'We're drowning in information and starving for knowledge'

-Rutherford D. Rogers

 

 

      सीखने की विशेषताएं:

सभी बच्चों को स्वाभाविक रूप से जानने के लिए प्रेरित कर रहे हैं और सीखने में सक्षम हैं.
अर्थ और अमूर्त सोच के लिए क्षमता के विकास, प्रतिबिंब और काम कर रहे हैं
सीखने के महत्वपूर्ण पहलुओं.
बच्चों के अनुभव के माध्यम से तरीकों की एक किस्म में जानने के लिए, बनाने और बातें करने, प्रयोग,
पढ़ने, चर्चा, पूछ रहा है, सुन, सोच और दर्शाती है, और अपने भाषण में व्यक्त,
आंदोलन या लेखन - दोनों को व्यक्तिगत और दूसरों के साथ. वे इन सभी में प्रकार के अवसरों की आवश्यकता
उनके विकास के पाठ्यक्रम.

कुछ शिक्षण पहले बच्चा cognitively तैयार है असली सीखने से दूर ले जाता है. बच्चे हो सकता है
कई तथ्यों 'याद' लेकिन वे उन्हें समझ नहीं है या उन्हें चारों ओर दुनिया से संबंधित करने में सक्षम हो सकता है
उन्हें.
सीखना दोनों स्कूल और बाहर स्कूल के भीतर जगह ले लेता है. लर्निंग समृद्ध है दो एरेनास अगर
एक दूसरे के साथ बातचीत. कला और काम समग्र सीखने के लिए अवसर है कि मौन में समृद्ध है और
सौंदर्य घटकों. इस तरह के अनुभवों को प्रत्यक्ष अनुभव के माध्यम से सीखा जा करने के लिए आवश्यक हैं, और
जीवन में एकीकृत.

लर्निंग पुस्तक होना इतना है कि यह शिक्षार्थियों अवधारणाओं के साथ संलग्न करने के लिए और समझ को गहरा करने की अनुमति देता है,
बजाय केवल याद परीक्षाओं के बाद भूल जाते है. एक ही समय में शिक्षा प्रदान करना होगा
विविधता और चुनौती है, और रोचक और आकर्षक हो. ऊब एक संकेत है कि कार्य हो सकते है
यंत्रवत् दोहराव और बच्चे के लिए थोड़ा संज्ञानात्मक मूल्य की है.
लर्निंग के साथ या मध्यस्थता के बिना जगह ले सकते हैं. उत्तरार्द्ध, सामाजिक संदर्भ और के मामले में
विशेष रूप से जो लोग सक्षम हैं के साथ बातचीत,, शिक्षार्थियों के लिए अवसर प्रदान करने के लिए संज्ञानात्मक पर काम
अपने से ऊपर के स्तर.
परीक्षा शैक्षिक प्रक्रिया का एक अनिवार्य हिस्सा हैं के रूप में मूल्यांकन के कुछ फार्म करने के लिए आवश्यक है
शिक्षार्थियों द्वारा सीखने की प्रक्रिया और उनके internalization के शिक्षण की प्रभावशीलता निर्धारित. विभिन्न
आयोगों एवं समितियों परीक्षा सुधारों की आवश्यकता महसूस किया है. हंटर आयोग (1882),
कलकत्ता विश्वविद्यालय आयोग या Sadler आयोग (1917-1919), Hartog समिति की रिपोर्ट (1929),
केन्द्रीय सलाहकार बोर्ड / Sargeant योजना (1944), माध्यमिक शिक्षा की रिपोर्ट / आयोग मुदालियर
आयोग (1952-1953) सभी बाह्य परीक्षा पर जोर कम करने के बारे में सिफारिशें की है
और सतत और व्यापक मूल्यांकन के माध्यम से आंतरिक मूल्यांकन को प्रोत्साहित.

इस पहलू को दृढ़ता से किया गया है शिक्षा 1986 को राष्ट्रीय नीति है जो कि राज्यों में से ख्याल रखा
"सतत और व्यापक मूल्यांकन मूल्यांकन दोनों पाठशालय - संबंधी और गैर पाठशालय - संबंधी पहलुओं को शामिल किया है,
शिक्षण समय की कुल अवधि "{8.24 (iii)} पर फैल गया.

भारत सरकार द्वारा बाहर में लाया एनपीई-1986-सिफारिश की समीक्षा के लिए समिति पर रिपोर्ट
1991 नीचे निरंतर व्यापक आंतरिक मूल्यांकन के लिए मानदंडों को देता है और इस के दुरुपयोग के खिलाफ निगरानी से पता चलता है
मूल्यांकन प्रणाली {268 (iv)} ".

नीति पर केब समिति मानव संसाधन विकास मंत्रालय, भारत सरकार द्वारा लाया गया था पर रिपोर्ट. भारत जनवरी में, 1992 की भी है
मूल्यांकन प्रक्रिया और परीक्षा सुधारों के संबंध में एनपीई के प्रावधानों का जिक्र करते हुए यह भी सुझाव दिया
सतत और व्यापक की पाठशालय - संबंधी और गैर पाठशालय - संबंधी उपलब्धि के आंतरिक मूल्यांकन
छात्रों (16.8) '.
स्कूल आधारित सतत और व्यापक मूल्यांकन के लिए की जरूरत है पर पिछले कुछ दोहराया गया है
दशकों. कोठारी आयोग की रिपोर्ट (1966) मनाया, 'पाठ्यक्रम के पूरा होने पर, या कम के अंत में
उच्चतर माध्यमिक स्तर, छात्र स्कूल भी उसकी आंतरिक का रिकॉर्ड देने से एक प्रमाण पत्र प्राप्त करना चाहिए
मूल्यांकन के रूप में अपने संचयी रिकॉर्ड में निहित है. इस संबंध में बोर्ड द्वारा दिए गए प्रमाणपत्र संलग्न किया जा सकता है
के साथ बाहरी ... परीक्षा '(9.81). यह आगे कहते हैं, 'यह आंतरिक मूल्यांकन या मूल्यांकन स्कूलों द्वारा आयोजित
अधिक से अधिक महत्व का है और बढ़ते महत्व दिया जाना चाहिए. यह व्यापक हो, उन सभी का मूल्यांकन करना चाहिए
छात्रों के विकास के पहलुओं है कि बाहरी और परीक्षा भी उन व्यक्तित्व लक्षण है, हितों और के द्वारा मापा जाता है
नजरिए जो यह द्वारा मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है. ' (9.84).

माध्यमिक शिक्षा बोर्ड (1997) की भूमिका और स्थिति पर टास्क फोर्स की रिपोर्ट मनाया: हमारे
चीजों की योजना, स्कूल बोर्ड है जो स्कूल के शैक्षणिक नवीकरण में केंद्रीय भूमिका निभाने की उम्मीद कर रहे हैं
प्रणाली. दूसरे शब्दों में नेतृत्व करने के लिए बोर्ड से आ गया है. एक बार जब बोर्ड इस महत्वपूर्ण और करने के लिए प्रतिबद्ध
मूल्यांकन के पूरक प्रणाली और यह तेजी से धक्का, इस नवाचार के लिए अधिक से स्वीकार कर लिया जाएगा और
अधिक स्कूलों.

स्कूल शिक्षा बोर्ड की Remodelling भूमिका और की बोर्ड की स्थिति पर टास्क फोर्स पर एक रिपोर्ट
माध्यमिक शिक्षा (1997) सीसीई (4.39) के दर्शन को समझाया गया है. यह आगे है कि कोई एजेंसी अन्य राज्यों
से बोर्ड सीसीई को बढ़ावा देने और है कि क्यों यह मांग की है पर जोर दिया जाना चाहिए कि बोर्ड के लिए एक अग्रणी खेलने के लिए है
इस संबंध '(4.40) में भूमिका.
बोझ के बिना सीखना "राष्ट्रीय सलाहकार समिति की रिपोर्ट मानव मंत्रालय द्वारा नियुक्त
संसाधन विकास, शिक्षा विभाग, भारत सरकार. भारत ने कहा है कि:
बोर्ड परीक्षा, कक्षा दसवीं और बारहवीं के अंत में लिया कठोर, नौकरशाही, और अनिवार्य रूप से बना रहा है
uneducative ... "
तदनुसार, राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा 2005 (एनसीएफ 05) परीक्षा सुधार प्रस्ताव में कहा गया -
"वास्तव में, बोर्डों, एक दीर्घकालिक उपाय के रूप में विचार, दसवीं कक्षा की परीक्षा वैकल्पिक बनाने, इस प्रकार की अनुमति चाहिए
छात्रों को एक ही स्कूल में (और जो एक बोर्ड के प्रमाणपत्र की जरूरत नहीं है) में जारी रखने के लिए एक आंतरिक स्कूल परीक्षा लेने
बजाय ".

"वास्तव में, यह हमारी राय यह है कि दसवीं कक्षा की परीक्षा वैकल्पिक तत्काल किया जा. दसवीं कक्षा के छात्रों - जो जारी रखने का इरादा
एक ही स्कूल में ग्यारहवीं कक्षा और तत्काल किसी भी प्रयोजन के लिए बोर्ड के प्रमाणपत्र की जरूरत नहीं है, लेने के लिए स्वतंत्र होना चाहिए
के बजाय स्कूल बोर्ड परीक्षा परीक्षा का आयोजन किया. "

मूल्यांकन लक्ष्य निर्देशित है, और शैक्षिक परिणामों में लक्ष्य प्राप्ति के मामले में न्याय कर रहे हैं. हर शिक्षा
कार्यक्रम बच्चे के व्यक्तित्व के चहुंमुखी विकास के लिए उद्देश्य होना चाहिए. इसलिए, सीखने
स्कूल में अनुभव वांछित लक्ष्यों की प्राप्ति की ओर योगदान देना चाहिए. एक शिक्षक,
जबकि संबंधित सीखने के अनुभव के बारे में निर्णय लेने से दोनों पाठशालय - संबंधी और सह पाठशालय - संबंधी परिणाम के रूप में देखना चाहिए
कि कार्यक्रम के वांछित व्यवहार परिणामों.

स्कूलों में मूल्यांकन की गुंजाइश लगभग सभी शिक्षार्थियों के व्यक्तित्व विकास के क्षेत्रों में फैली हुई है. यह होना चाहिए
दोनों पाठशालय - संबंधी और सह पाठशालय - संबंधी क्षेत्रों में शामिल हैं, यानी यह प्रकृति में व्यापक होना चाहिए. इस के साथ लाइन में है
शिक्षा के लक्ष्यों. मूल्यांकन निरंतर है और शिक्षार्थियों की शक्तियों और कमजोरियों का अधिक से पता चलता है
अक्सर इतना है कि छात्रों को बेहतर समझने के लिए और खुद को बेहतर बनाने का अवसर है. यह भी प्रदान करता है
उनके शिक्षण रणनीतियों को संशोधित करने के लिए शिक्षकों के लिए प्रतिक्रिया.
जाहिर है, सीबीएसई और सीसीई को लागू करने में अग्रणी भूमिका नेतृत्व प्रदान करने के प्रयासों के एक प्रमुख है
सफलता है जो बोर्ड के बराबर के भागीदार के रूप में आकलन करने में स्कूलों का दर्जा ऊंचा करने का प्रयास
एक अलग स्वतंत्र द्वारा जारी प्रमाण पत्र के माध्यम से जनता के उपभोग के लिए सीखने की प्राप्ति स्तर
बोर्ड के निर्देश के तहत स्कूलों.

 

मूल्यांकन के पाठ्यक्रम में जगह

एक पाठ्यक्रम है कुल अध्यापन - अधिगम कार्यक्रम समग्र उद्देश्य, पाठ्यक्रम, सामग्री से बना गठन किया है,
तरीकों और मूल्यांकन. संक्षेप में यह ज्ञान और क्षमताओं की एक रूपरेखा प्रदान करता है, के लिए उपयुक्त के रूप में देखा
विशेष स्तर. पाठ्यक्रम उद्देश्य का मतलब है, और मानकों के खिलाफ जो एक जाँच कर सकते हैं का एक बयान प्रदान करता है
कार्यक्रम और शिक्षार्थियों द्वारा की गई प्रगति की प्रभावशीलता. मूल्यांकन नहीं केवल उपाय
प्रगति और शिक्षार्थियों की उपलब्धि भी शिक्षण सामग्री और के लिए इस्तेमाल किया तरीकों की प्रभावशीलता
लेन - देन. इसलिए मूल्यांकन प्रभावी के दोहरे उद्देश्य के साथ पाठ्यक्रम के एक घटक के रूप में देखा जाना चाहिए
शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में और सुधार वितरण.
ठीक से समझ, मूल्यांकन या मूल्यांकन के कुछ शिक्षकों द्वारा प्रशासित के रूप में नहीं माना जाएगा
और सीखने की अवधि के समापन पर शिक्षार्थियों द्वारा लिया. जब मूल्यांकन का एक अंत के रूप में देखा जाता है
व्यायाम सीखने, दोनों शिक्षकों और शिक्षार्थियों के लिए यह अध्यापन - अधिगम प्रक्रिया से बाहर रखने के लिए करते हैं जाएगा,
मूल्यांकन मोटे तौर पर अप्रासंगिक है और पाठ्यक्रम के लिए विदेशी प्रतिपादन. इसके अलावा इस तरह के एक धारणा सहयोगियों चिंता
और शिक्षार्थियों के लिए मूल्यांकन के साथ तनाव. पर इसके विपरीत, अगर मूल्यांकन में निर्मित एक अभिन्न भाग के रूप में देखा जाता है
शिक्षण अधिगम प्रक्रिया, यह दोनों शिक्षण और सीखने की तरह निरंतर हो जाएगा. जब मूल्यांकन
सीखने के शिक्षण में सम्मिलित है, शिक्षार्थियों और भय के साथ परीक्षण परीक्षा नहीं समझना होगा. सीसीई के लिए नेतृत्व जाएगा
निदान, और सीखने की remediation के वृद्धि.
मौलिक प्रभावी शिक्षण और सीखने मूल्यांकन
शिक्षा के क्षेत्र में सफलता की हद तक जो सीखने के उद्देश्यों को महसूस कर रहे हैं द्वारा निर्धारित किया जाता है. प्रगति
की ओर उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए मूल्यांकन और अन्यथा के लिए मूल्यांकन किया गया है, हम जहाँ हम कर रहे हैं पता नहीं होगा
जा रहा है.
स्कूल स्तर पर मूल्यांकन के मुख्य उद्देश्यों में से एक सीखने की उनकी उपलब्धि में सुधार करने के लिए मदद
शैक्षिक क्षेत्रों और बड़ा और जीवन के संदर्भ में कैनवास के संदर्भ के साथ जीवन कौशल और दृष्टिकोण को विकसित करने के लिए.
इसके अलावा, एनपीई में (1986) इस बात पर बल दिया गया है कि स्कूल स्तर पर मूल्यांकन रचनात्मक होना चाहिए या
प्रकृति में विकास है क्योंकि इस चरण बच्चे को सीखने के प्रारंभिक चरण में है और इस तरह जोर
सीखने के सुधार पर होना चाहिए.

 

'सतत' और `व्यापक मूल्यांकन 'क्या है?

सतत और व्यापक मूल्यांकन (सीसीई) स्कूल आधारित कार्यक्रमों के मूल्यांकन की एक प्रणाली को संदर्भित करता है
छात्रों कि छात्रों के विकास के सभी पहलुओं को शामिल किया गया.

यह मूल्यांकन के विकास की प्रक्रिया है जो दो गुना उद्देश्यों पर जोर देती है. ये उद्देश्य हैं
मूल्यांकन और व्यापक आधार सीखने और अन्य पर behaviourial परिणामों के मूल्यांकन में निरंतरता.
इस योजना में शब्द 'लगातार छात्रों की पहचान पहलुओं की है कि मूल्यांकन पर जोर मतलब है
`विकास और विकास 'एक घटना के बजाय एक सतत प्रक्रिया है, कुल शिक्षण - अधिगम में बनाया है
शैक्षिक सत्र की पूरी अवधि पर प्रक्रिया और प्रसार. यह इकाई का मूल्यांकन आवृत्ति, की नियमितता का मतलब
सीखने अंतराल, सुधारात्मक उपायों का उपयोग, retesting और सबूत के शिक्षकों को प्रतिक्रिया के परीक्षण, निदान और
अपने स्वयं के मूल्यांकन के लिए छात्रों को.
दूसरे कार्यकाल के 'व्यापक' का अर्थ है कि योजना को दोनों पाठशालय - संबंधी और सह कवर करने का प्रयास
छात्रों के विकास और विकास की पाठशालय - संबंधी पहलुओं. क्षमताओं, व्यवहार, और aptitudes कर सकते हैं प्रकट के बाद से
खुद तो अन्य प्रश्न के लिखित शब्द रूपों में, उपकरणों और तकनीकों के विभिन्न प्रकार के आवेदन अवधि को संदर्भित करता है
(दोनों परीक्षण और गैर - परीक्षण) और की तरह सीखने के क्षेत्रों में एक नौसिखिया के विकास का आकलन करना है:
ज्ञान
समझना /  समझ
लागू
का विश्लेषण
का मूल्यांकन
बनाना

 

योजना इस तरह एक पाठ्यचर्या पहल है, समग्र सीखने के लिए परीक्षण से जोर बदलाव करने का प्रयास. यह
अच्छा, उपयुक्त कौशल के अलावा ध्वनि स्वास्थ्य और वांछनीय गुण रखने नागरिकों बनाने के उद्देश्य
शैक्षिक उत्कृष्टता. आशा है कि यह शिक्षार्थियों को सुसज्जित करने के साथ जीवन की चुनौतियों का सामना करेंगे
आत्मविश्वास और सफलता.

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